参加课程的原因，参加课程的原因是什么

文章原载于《教学学术》辑刊，作者：路易斯·德斯劳里耶，洛根·S.麦卡蒂，凯利·米勒，克里斯蒂娜·卡拉汉，格雷格·凯斯汀；译者：李煜敏。《教学学术》投稿邮箱：sotl@sjtu.edu.cn，详细信息请关注：《教学学术》约稿通知作者简介：路易斯·德斯劳里耶(Louis Deslauriers)，哈佛大学物理系洛根·S.麦卡蒂(Logan S.McCarty)，哈佛大学化学与化学生物学系凯利·米勒(Kelly Miller)，哈佛大学工程与应用科学学院克里斯蒂娜·卡拉汉(Kristina Callaghan)，哈佛大学物理系格雷格·凯斯汀(Greg Kestin)，哈佛大学物理系摘要：以两种大班课堂教学模式下的大学物理导论课程的学生为对象，对其自述的学习感受和实际学习成效进行对比研究。两种教学模式分别为主动型教学（遵循最佳教学实践）；被动型教学（由经验丰富、评教排名前列的教师授课）。在研究中尽量控制无关变量，以确保因变量的变化是由自变量产生。无关变量的控制包括：两个班的学习内容及资料完全相同；学生被随机分配到两个班级中学习；教师没有刻意评论两种教学模式的优劣。研究结果表明，参与主动型课堂学习的学生学到了更多知识（符合对研究结果的预期）其学习感受虽然是正向的，但程度却低于被动型课堂的学生。这意味着基于学生感受的教学评价可能会无意中助长实效较低的（被动型课堂）教学方法的盛行。例如，明星教师可能会营造出能让学生学到更多的感觉，由此学生会更愿意选择这类课程，而不是选择主动学习模式的课程。重要的是，这些结果意味着当学生因投入主动学习模式而付出更多努力时，会在开始阶段以为这种努力意味着会学得更差。这种脱节不利于激发学生的学习动力，提高学生主动参与意识以及提升自我管理学习的能力。尽管学生自己会在整个学期中慢慢体验到主动参与课程的意义，但他们的学习动机在课程初期会受到影响。我们将讨论教师在学期开始阶段可以采取的一些策略，以改善学生对主动型课堂的感受。关键词：科学教学；本科教育；循证教学；建构主义1?引言最近的一项重要研究发现，尽管主动学习被公认为是更好的课堂教学法，但是大部分大学理工科教师仍选择传统教学法。本文是针对学生和教师为何总是抵触主动学习模式这一长期存在的问题而开展的研究。我们通过随机实验方法和相同的课程资源，对被动型课堂模式和主动学习模式的:

文章标题:中国教育报：赛课，究竟给老师带来了什么？提升还是折腾？

文章内容:赛课，是对各类各级教学比赛的俗称，但它比的不是平常之课，而大都是一节经多人指点、精心打磨一两个月甚至半年时间的课。近日，一篇题为《赛课是这样毁了我的教育理想》的文章广为流传，一位亲历赛课的老师写出了自己的真实感受并阐释了自己对赛课的质疑，引起了不少老师的共鸣。这位老师在文章中这样描绘自己的赛课经历“从前的我，开朗活泼，天天乐呵呵；而现在，我表情麻木，眼窝深陷。”在经历过两个月的准备期后，虽然一举拿下赛课的冠军，但这位老师仍难免质疑“把课堂当做竞技场的做法，是对教师智慧和创造最赤裸裸的挑战。”那么，赛课究竟给老师带来了什么呢？小编整理了各位老师对赛课的真实感受，看看老师们对赛课的爱与恨吧！赛课：想说爱你不容易人比黄花瘦，赛课累惨了老师、校长“前两天的雨花杯赛课累惨了我，到现在脸色还灰暗着。”，一位刚刚结束赛课历程的老师在博客上记录下了这几天自己的心路历程，“周三晚上，我独自坐在办公室电脑前加班到夜2点，终于勉强做好课件。夜太深只能在办公室睡了，我躺在躺椅上心凉凉的。也不敢入睡，倒不是怕小偷啥的，是担心自己这周已经两夜没睡怕心脏不好的我累死过去。迷着两眼混混沌沌一直捱到凌晨5点方敢入睡，早晨6点多就起来又忙修改课件，忙了一上午，扒了几口饭中午就去比赛了”，心有余悸的老师用“累惨了”来形容自己的赛课之路。“累”，是所有参加过赛课的老师、校长的共同感受。“那几天每天都是12点之后才能睡觉，对于从不开夜车的我而言，也是备受折磨。”对于各位老师来说，赛课不仅仅是每天忙到凌晨的身体上的劳累，更是精神上的疲惫，或许后者比前者更为可怕。很多参加赛课的老师如同身处高考前的几个月，需要心无旁骛、全力以赴地赛课。他们要面临的局面，大都与高考很像，要在一堂课里论英雄。近几年，各种别出心裁的赛课更是层出不穷。现场抽题、现场准备ppt、现场备课……高二的语文唐老师在走下赛课讲台的那一刻，长吁了一口气，“比我当年参加高考还紧张。”上课像演戏，老师变演员“当前的‘赛课之风’成就了一批名师，耽误了一批学生。”国家教育咨询委员会委员陶西平曾在全国初中教育校长论坛上如是说过。在陶西平看来，赛课是教学改革过程中形式主义蔓延的表现。不少教师“靠一节课一举成名”，这是“造星”，并不意味着他们也能讲好日常的每一节课。英语教师贺杰参加过从区一级到国家级的7次赛课。他说：“那些都是高档货:

文章标题:以课程思维推进集体备课——《什么是课程》阅读收获 - 简书

文章内容:提起“课程”，就像魏智渊老师说的“被用烂了的词，以至于失去了意义。”，但课程又的确是学校发展的快车道。如何定义课程？如何开发课程？如何利用课程推进学校发展？在《高手教师》第二辑《课程的力量》之第一节《什么是课程》可以得到一些解答。什么是课程？佐藤学认为，课程就是“学习的经验”，是“学习的轨迹”，“学习的履历”，是一种过程，是一种经验，强调的是实践。干国祥老师是这样说的：“我们真正要关心的，不是一堂课，二是整个课程。课程，就是我们穿越这段旅程的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个过程。”这段话包含了三层意思：一是课程比课堂更重要。课程好比一条线，课堂好比这条线上的一个关键点；二是课程即“道”，也就是说课程是一个过程，是师生乃至于家长、社会相关人员共同穿越的旅程的全部，既关乎知识与能力，又关乎过程与方法，还涉及情感、态度和价值观，是经验的深化。课程的设计，就是设计一段旅程，起点是问题，终点是问题解决，这个过程是一个闭关，但又向着未来开放；三是课程即“人”，人就是课程，课程的目的是人的成长，是生命的成长。通过比较分析佐藤学和干国祥老师对课程的定义，可以看出两者殊途同归之处：都认为课程是一个过程，都是一种经验，都强调实践；不同之处：干国祥老师对课程的定义更为具体，更关注课程实施过程中生命的发展变化。将干国祥老师对课程的定义运用于集体备课当中，能推进教研工作的有效开展，从而推进高效课堂建设和教师队伍建设。怎么设计课程？既然课程是“道”，是一段旅程，是经验，是人，那么课程的设计就要考虑以下内容：针对什么问题（起点）、要实现什么目标（终点）、这段旅程怎么走（课程实施过程中的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）、怎么确定达到目标没（评价方法）等。泰勒认为课程与教学的设计，必须回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？（方向）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（行走方法）怎样才能有效组织这些教育经验？（组织管理）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）以学校集体备课为例，推行集体备课的原因是课堂效率低下，教师专业素养不高；推行集体备课的目的是要建设高效课堂，提高教师专业素养；要让集体备课有时效，能实现其目标，必须有制度保障，要充分利用“平等:

文章标题:浅谈参加赛课在教师成长中的作用--中国期刊网

1.????????????????????Σ????????????????????? ??μ????ε???????????????????????????????????????Σ????????????????????????????????????磬???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????′??????У???顣?????飬????????????о??????????ο?????????????????????????????????????????У??????????“?????????”???????λ?????????????????????????Σ?????????Щ????????????й??????????????????ον????????????????????????????????????

2.???????????????????????????????????????? ???????????????90??????????????????о??????о?“??????”??“??????”???????????о???“?μ?”“????”????????????????????????????????????????????洦??????????????С???????????????????????????????????????????????: